建立中小學生家長委員會，其目的是引導社區(qū)和有關專業(yè)人士參與學校管理和監(jiān)督，以加強聯系溝通、增進家校互動、促進學生成長。然而部分家委會逐漸演變成為家長的“秀場”，部分家長期待通過家委會對學校的支持而給孩子“走捷徑”，也促成了學校希望“換資源”、“找勞力”，而把家委會變成學校臨時工組織、變相小圈子聯誼會等，這些不僅偏了離教育本質，更影響教育公平。當下，建設有格局的家委會，已成為廣大學生家長的共同心聲。
有格局的家委會，首先要對家委會對所處的位置、角色有清晰的認知，也就是要明事理，在自 省自覺中定位。
“姓家”還是“姓?！保窟@個問題在家長圈中爭論已久。根據教育部建立家委會的相關文件精神，家委會的定位是在學校的指導下履行職責，參與學校管理、參與教育工作、溝通學校與家庭。這就說明家委會不單純“姓家”，更多還是“姓校”，是學校治理結構中的一個組織，所以家委會要更多地配合學校完成教育工作。
“橋梁”還是“圍墻”？家委會應當是學校與家長間互相溝通的橋梁。如今不少家委會以凝聚社會資源為主，而不是凝聚廣泛共識為主，導致家委會異化成圍墻，逐漸淪為“權貴圈”。悄悄相反，家委會應該更多地包容差異，而不是制造差異。
“應聲”還是“共生”？在處理與學校的關系上，家委會應當注意避免成為應聲蟲。不能片面地為學校完成某些事務的程序工作而存在的點頭型、鼓掌型、擺設型的組織。家委會與學校不是“應聲”的關系，而是“共生”的關系，是為了孩子成長的最大公約數而共同努力的利益共同體。
“監(jiān)督”還是“護犢”？部分家委會走到了另一個極端，曲解了監(jiān)督學校工作的職能定位，從“監(jiān)督”變成了“護犢”。在很多問題上，片面考慮己方的利益和訴求，沒有站在家校共同的立場來考慮問題，一味地強調所謂的維權，缺乏對學校的基本信任，這樣的家委會也是不明事理的。
這些變成“家長幫”、淪為“權貴圈”、當了“木偶人”、唱上“對臺戲”，都是缺乏格局的家委會。
善作善成，建設有“格”的家委會?！熬帧北硎镜氖且粋€小的范圍，“格”表示森林中很多樹木生長在一起，枝葉交錯。樹枝交接之后，樹木為了獲得更充足的陽光和水分，就會拼命向上、向下生長，彼此之間產生競爭。所以“格”可以引申為“觸及（到來）和競爭（突破）”這兩層含義。
“格”的第一層意思是觸及，家委會的“格局”就是精心布局，在一定范圍內（局），按照家委會運作的規(guī)則最大程度地發(fā)揮家委會的資源和能力，努力觸及最高標準（格）。所以，有格局的家委會是守規(guī)范、講標準、求品位的。
“格”的第二層含義是競爭、突破，因此“格局”還可以理解為打破局限、破除常規(guī)。家委會應當不斷地探索如何在利益共同體的立場之上，突破傳統(tǒng)的家校合作界限，不斷尋求新的合作空間。所以有格局的家委會是做加法、善創(chuàng)新、臻卓越的。
具體來說，有格局的家委會是有資格、不出格。家委會成員的資格不是身份、財富、權力、資源，而是理念、學識、德行、品行、意愿和心態(tài)。家委會成員應當充分了解、理解并認同學校的辦學追求、育人理念、價值文化。
家委會除了有資格，在運行中還要不出格。我們要信任學校和老師，讓專業(yè)的人做專業(yè)的事情。對待學校和老師的教育行為，不懂的、不理解的可以積極溝通、商榷。但不要憑自己的主觀理解說出格的話、做出格的事。
守土守界，建設懂“局”的家委會。家委會有了格，也不能缺少局。首先要做到了解局限不攪局，學校教育和家庭教育都有各自的局限。學校責任有限、資源有限、能力有限，不可能滿足所有孩子成長中的所有需求。同時，學校教育和家庭教育有界限，學校教育與家庭教育之間有明晰的責任和分工。我們不要模糊這種界限，家庭教育和學校教育彼此都不是對方的補充和延伸。家委會既要守土有責，也不要隨便越界。
其次要獻力局部為大局。家委會的定位應該是與學校謀求孩子成長最大公約數這個大局。家委會的理念與價值應定位于共同服務孩子成長，通過集眾智、匯眾力，讓家長們從對自己孩子的小愛變成對孩子們的大愛。因此家委會在運行機制中形成的角色關系，更像是合伙人和共同體。
在家校共育中，家委會是必不可少的一環(huán)，如何做、怎么做以及做成什么樣都需要教師與家長的教育智慧共同助推。只有建設有格局的家委會，才能發(fā)揮理想的教育作用，與教師共筑合作的和諧新天地。
稿源：荊楚網（湖北日報網）
作者：張玲（武漢經開區(qū)）
責編：沈素芬
